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苹果老师的语文课堂

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作文是可教的——浅谈作文课堂教学的“指”与“导”  

2014-11-24 15:10:05|  分类: 【作文研究】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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很高兴,今天又有机会和老师们一起探讨作文的教学。大家看到我今天发言的题目,一定会很诧异,觉得这个题目简直是废话。

然而,我们回想一下自己的作文教学经历和身边同事的作文课堂教学,就会发现,这个命题是具有现实意义的。

许多小学生向我反映,到了高年级阶段,语文老师的作文教学,就是在教到习作时,在黑板上出个题目,布置一下写作的要求,让学生回家完成作文草稿。然后将作文草稿收上来,浏览一遍,哪些学生可以誊写了,哪些同学不符合要求,重新起草。

而初中生就更悲催了,每次大作文,就是老师在黑板上大笔一挥写上一个题目,然后,学生回家自己写去。

为什么会出现这种教学现象呢?原因很复杂。其中,比较重要的一个原因是,这些老师们发现,作文写得好的学生,是不用教的;作文写得差的学生,是教不会的。既然现实就是这样,作文便是不可教的了。

在这里就牵涉到一个概念,什么是“好作文”,什么是“不好的作文”。

在我们国家的语文教学观念中,不论是从一二年级的起步作文,还是高考作文,似乎都非常看中学生的文笔。“太阳出来了。”是一句蹩脚的句子,而“火红的太阳跳出了东海的碧波。”就是一句佳句了。很显然,第二句更具有文学性。而文学性的东西,又牵涉到作者的想像力,敏感程度和生活阅历。而这些想像力,敏感度和生活阅历,又是我们语文课所教不了的。于是,我们便顺理成章地可以得出,作文是不可教的。

但,作文除了语言的文学性外,还有遣词造句、构段谋篇等基础性的技能,这些东西和书法的基本笔画、减价结构,画画的线条构图、透视调色等一样,都是有其固定规律的,而这些东西却是可教的。所以,我认为,我们的作文课堂教学,最重要的任务,就是通过一次次的练习,教会学生这些写作的基本规律和技能。

有了这个共识,我们便可以开展作文的教学了。

作文教学指导,首先要搞定“指”。这里的“指”就是指向,也就是我们每节作文课的训练目标。

教学目标哪里来?

有老师会说,从课程标准来。

那么,我们来看看那本被砖家们视为圣物的《课程标准》是怎么说的?

(出示《课程标准》中有关作文教学的阶段目标)

作文是可教的——浅谈作文课堂教学的“指”与“导” - 苹果老师 - 苹果树下浅吟唱

 

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作文是可教的——浅谈作文课堂教学的“指”与“导” - 苹果老师 - 苹果树下浅吟唱

 

看了之后,你知道四年级的学生,写人要写成什么样子才算符合课标要求,状物要状成什么程度才算完成学习任务吗?

有老师说,课程标准是个大框框,教材才是具化了的课标。那么,我们来看看六年级上册《习作1》的习作要求吧!

(出示“习作1”的电子教材)

作文是可教的——浅谈作文课堂教学的“指”与“导” - 苹果老师 - 苹果树下浅吟唱
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看到这里,我只想发表感受只有一个字“靠”!

从这里,我们可以感受到我们中国的小学语文老师是多么的悲催,我们不是不想教孩子作文,而是根本不知道教材要我们怎样教作文。

看来,课程标准起草组的哪些老头老太是靠不住了,教材编辑部的那些编者也靠不住,我们能靠的只有自己。

怎么办?路看来只有一条,以终为始。

我们先来找到我们小学作文教学的一个终点,也就是学生在小学六年学习后,他的作文水平到底应该达到一个什么样的程度。

这个,我们需要细一点。

我们可以先把小学生要学会写的文章分分类。

一般来说,小学生的作文可以分成:学会写一件事,学会写一个人,学会介绍一个物品,学会描写一处景物,还有就是一些留言条、请假条、书信、建议书等应用文。

接下来,我们可以把每类作文的达标要求罗列出来。比如说,写一件事吧。到了六年级,我们要求学生能将事情的起因、经过、结果写清楚,而且能做到有详有略、详略得当,写到人的话,还要学会细节描写,写到场面的话,要做到点面结合;写到环境的话,要能起到烘托的作用;当然,还要初步掌握倒叙的手法。

有了这么一个总体目标,接下来,我们就可以假设,六年12个学期,每学期我们都训练学生写一篇写事的文章,我们是否可以将这些写作技能排列一下,来个循序渐进地建构呢?

将一件事情的起因、经过、结果写清楚,这是写事最起码的要求,我们可以把它放在三年级解决。

细节描写,也就是人的动作、语言、神态的描写,我看四年级应该开始关注了。

点面结合的场面描写,环境的烘托,五年级应该涉及了。

详略得当以及开头结尾的技巧,六年级应该知道了。

这样一来,不要说年段目标,就是我们每一次训练的目标,也非常容易确定了。今天,我们执教的《大笑比赛》,就是写一个活动。首要目标是要求学生学会当主角有两个人的时候,我们应该随着比赛的进程,穿插记叙的写作方法;第二个目标,就是将整个比赛有条理的介绍。至于详略得当,场面描写,都不是这次习作的评判标准,学生写出来了当然很好,学生没有写出来,也不怪他们。

作文是可教的——浅谈作文课堂教学的“指”与“导” - 苹果老师 - 苹果树下浅吟唱

 

只要我们每节作文课都能传授一个作文的基本技法,那么,我想我们的作文教学必定是有效的。

叶圣陶老先生就说过:“什么事情都一样,要求熟练,惟有常常去做,规规矩矩去做,要把写作的手腕训练到熟练,必须常常去写,规规矩矩去写。”

那么,我们是不是有了每课的作文训练目标,就可以走进课堂,告诉学生,今天我们要写一篇关于比赛的作文,在写作时,要做到什么什么什么,然后就对学生说,现在你们可以写了。

这不行,因为我们面对的是儿童。这里面需要有个“导“的过程。

“导”首先就是“诱导”。写作么,最重要要有真情实感,学生在写作时,必须能入情入境。作为老师,我们就应该想方设法把学生“骗”进写作的内容中来。

这时,问题又来了。我们是在教室里上课的,学生屁股坐在冰冷坚硬的凳子上,头上是苍白的天花板,让他仅凭回忆写一项有趣的活动,一个可爱的同学,一处美丽的景色,那是非常困难的。

于是,我们就要想办法在课堂中模拟出要写的作文内容来,我们把食物带到教室里让学生们品尝,我们将器具带进教室里组织学生活动,我们让学生听音乐,看电影,这就是我们常说的“体验”,在这基础上进行的作文教学,就是“体验作文”。如果你给学生提供的体验是他从来没有体验过的,甚至在家里、生活中是不可能体验到的,那就可以称作为“新体验作文”教学了。文萃小学这几年搞的作文教改,就是这么回事儿。

不过,我需要提醒我们老师的是,体验的时候就是纯粹的体验,千万别放心不下作文。最要不得的是,把整个体验活动分成一段一段的,活动几分钟,停下来,一起说说刚才我们是怎么做的呀?谁能说得更好些呀?貌似紧紧地抓住了语言训练,却把学生体验时的兴趣给消磨了,最后,学生写出来的作文虽然文采斐然,但里面感情,却不会是真的了。

“导”的第二个任务是“引导”。学生体验过后,脑海中充满了各种各样的信息,但都是碎片化的。怎样让学生把这些信息遴选出符合本次习作要求的素材来,怎样让学生符合语言规律有条理的将心中的感受表达出来,这就要求老师的示范和引导。

我经常用的方式就是范文。

寻找一篇水平略高于所教学生,但写作手法非常典型的范文,是我每次习作教学前最重要的功课。但,谈何容易。很多时候,我必须动手改写它。这就是为什么,我们语文课本中,很多课文的页脚出现“选入教材时有修改”的字样了。

有了范文,然后和学生一起,提炼出我们需要的范文里包含的写作技法。然后,学生写起作文来,就有“法”可依了。

“导”还有一个组词,叫做“辅导”。这也很重要。学生在自由写作时,老师就应该来回巡视,给予学生及时的帮助。因为班级里总是有一部分学生,作文能力比较差,需要老师在旁边指点;也有一部分不自信的学生,写了一两句,就不敢写下去,老师就可以及时送去鼓励。

    我始终相信,作文能力是练出来的,更是一篇一篇写出来的。
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