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好作文是夸出来——浅谈儿童作文的“批”与“改”  

2014-11-26 21:04:09|  分类: 【作文研究】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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好作文是夸出来——浅谈儿童作文的“批”与“改”

 

跨塘实验小学  王平宏

 

昨天下午,教研组长杨老师到副校长室找吴校商议语文教研组的工作。在聊今天教研活动作业批改的时候,邀请我谈谈作文的批改。我义不容辞。

2005年开始,在小学语文教学中,我开始选择作文为研究重点。一晃十年过去了。人家说“十年磨一剑”,你让我拿出那把“剑”来,我还真拿不出。原因只有一个,我的研究一直处于那种不紧不慢的节奏。这种不紧不慢的节奏,只有一个好处,就是不会让我感到疲劳,兴趣一直能保持到现在。既然投身到跨塘实小,我便是跨小的人了,所有对作文的理解或经验,也都是跨小的了。拿出来分享,也是必须的。

今天,我和大家交流的主题是:“好作文是夸出来的——浅谈儿童作文的批改”。我们先把破折号之前的内容放一下,我先和大家解释一下后面这个短语中的一个词语“儿童作文”。是的,在任何场合下,我都不谈“小学生作文”,而是讲“儿童作文”。这不是矫情,而是我作文教学的最核心的认识。因为我认为,在我们的潜意识中,“小学生”是“中学生”的初级阶段,“中学生”是“小学生”的发展目标。“小学生作文”是“中学生作文”的初级阶段,而达到“中学生作文”水平是“小学生作文”的发展目标。这样的认识,会让我们在教学作文和批改作文时,产生三年级的学生能写成四年级的水平就是好作文,四年级的学生能写成五年级的水平就是好作文的评价标准。于是,我们在《姑苏晚报》、《城市商报》上,随处看见一篇篇老气横秋的小学生作文。

而我在这里强调的“儿童”,是一个人成长的特殊时期,更是让所有成人怀念的黄金岁月。为什么?因为儿童拥有的对世界的独特而美妙的认识和心理,是一去而不复返,是成年人不可能再具有的。

作文,作为人的内心世界对客观事物的反映。所以,我们必须站在儿童的立场去阅读儿童的文字,去读懂儿童的内心。只有这样,我们才能从他们那稚嫩的文字中,读出那份纯净的真和独特的美来。

接下来,就谈谈作文的批改。

“批改”一词,有两个字组成,一个是“批”,一个是“改”,这正好是我们阅读儿童作文时要做的两件最重要的事。

先说“批”。批的意思是“批评”,是评论的“批评”,而不是整天打着手电去找碴的那个“批评”。

我们的孩子将一篇作文交到我们手中,一般有两种心态。一种是想和老师分享他对生活的感悟,这篇作文,我们可称之为“作品”;还有一种是交上来应付了事,这种作文,我们只能称之为“作业”。而影响孩子交作文心态的,是我们对于孩子作文的态度。

你用欣赏的眼光,真诚的,甚至夸张地赞美他的作文,他便会一次比一次更乐意地与我们分享他的文章;而我们用批判的眼光,严厉的,甚至挖苦他的作文,他便会把每一次作文当作一次痛苦的煎熬,作文不仅成了作业,更成了“作孽”。

所以,如何培养孩子分享作文的意识,便是我们在作后批改时,首要的任务。具体操作可以是:

1.“自吹自擂”。让我们的学生在完成作文后,将自己认为写得好的用红色的波浪线画出来,并在眉批栏中写上推荐理由。

2.“相互吹捧”。将自己的作文与班中好友互换互批。每人至少要为好友的作文找出三处以上的精彩之处。在眉批栏写上自己的点评。鼓励请多位好友为自己批改。高年级甚至可以让学生在作文后面写上“读者心语”。

3.“教师鼓励”。老师将作文收上来后,再次拿起红笔圈画出学生文中的出彩处。其实,这个时候,老师已没有多少地方可以写眉批了。老师重点写总评。

总评怎么写?

我认为,我们课本上的所有大作都是训练作文,都有其独特的训练目标。写总评时,需要先把学生对目标的达成点评一下。

例如四年级上册《习作1》——“我想设立这么一个节日”。它的训练目标应该是:1.想像独特,富有趣味;2.叙事完整,能自圆其说;3.描写具体,有详有略。

我们在写评语时,就可以这么写:“你创设的‘疯狂电脑节’非常独特,里面的情节非常有趣。整个故事完整,结尾的地方出乎我的意料,却又很有道理。内容不但丰富,而且做到了详略得当。”

写完这些后,再夸夸他的那个部分写得特别好,即使把他的某个句子摘抄一遍,也是很不错的选择。

最后,当然可以提提希望。

我们的学生写一篇作文,就像我们的老师开一节课一样,都希望得到别人的认可,都希望听好话的。如果领导一来听你的课,就把你批得体无完肤,一来听你的课,就把你说得痛哭流涕,我想,你是绝对成不了一个优秀的语文老师的。因为,你害怕上课。

 

接下来,讲讲“改”。对于我们老师来说,首先要“改”的是孩子文中的错别字。

孩子文中的错别字,就像孩子指甲里的污泥一样,是永远也改不完的。但,我们必须改。一般来说,我见到错字,会在那个字上打个×,见到别字,会把这个字圈出来。是错字,便在订正栏中,把正确的字范写一遍,让他抄个三五遍。别字的话,会让他以辨字组词的方式,让他订正。

其次,改的是句子。

我们先来看看这个句子。

“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚,很挺拔的样子。”

这句句子应该说,写得不错。但对于我们成人来说,读来还是不太顺溜。

于是有位语文老师把它改成了这样:

“草绿了,高了,散发着清香。一根一根,看得清清楚楚,很挺拔的样子。”

改得好极了。一句拖沓的句子,变成了一组轻灵而富有节奏感的短句。

但,这还是这位学生的句子吗?

不是了。

我们很多优秀的老师,特别喜欢干的一件事,就是按照自己的语言感觉,来修改学生作文的语言。一改就是一大段,满纸都是他的红字。虽然,最后学生的作文看起来挺美的。但,这篇文章已经不姓学生了,而改姓老师了。学生的作文水平提升了吗?学生由此热爱写作了吗?恐怕不是的。

“只改通,不改好!”这句话是著名特级教师贾志敏说的。我非常认同。

 

最后讲讲,学生作文的成绩。

在以前,作文成绩还是以百分制的形式时,我们的老师,你给过你学生作文的100分吗?我经常给。而且几乎每次习作,都会批一到两个100分。

为什么?因为我认为,满分作文是相对的,而不是绝对的。绝对的满分作文,世间极其罕见的。所以,我们所看到的高考、中考满分作文都是相对的。相对于其他考生来说,这篇作文是最好的,所以批他满分。同样道理,只要相对于同班同学来说,他的作文是最好的,就应该批他100分。请大家想像一下,如果你小学里,每学期都会有那么一两篇作文是100分作文,你现在的作文水平会发展到什么程度?

现在我们不用百分制了,而是用等第了。那就更容易批分数了。

本着宁可夸错,绝不骂错的原则。我们在评定学生作文成绩时,应当更慷概些。

他基本达成了本次习作的要求,就给他个“优”;他除了达标后,还在其它方面有比较好的表现,就给他个“优★”,班级里写得最好的几个,给他们“优★★★”。

他只要不断进步,我们就不断给他加星。

我们园区有一所小学,叫做文萃小学。这所小学的一个副校长姓计。我和她以前是一起搞序列作文研究的。

她所教的学生写作文都一个个达到了痴迷的程度,其中一个原因就是她在批阅学生作文时,给予的分数高得吓人。

有一次,我看到她给一个孩子的作文,批的成绩是“优18星”。你一定觉得想想都怕,要画十八颗,而且画完后得清数一遍,这得多费时。

  我只能说,你太天真了。她是这么批的“优18★”。
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